Projets en cours

Programme d'Analyse des Requis et des Compétences pour une Orientation dans des Unités de Remédiation et de Suivi

Depuis 2024, l’Université de Liège met en place des tests de prérequis et de préacquis destiné aux étudiants de première année. Ce dispositif vise à évaluer, dès l’entrée dans le supérieur, les compétences attendues (prérequis) et les acquis réels des étudiants (préacquis), tant disciplinaires que non disciplinaires (motivation, méthode de travail, etc.).

Au total, 37 tests ont été développés, en collaboration avec les facultés. Obligatoire, ce test permet de fournir un feedback personnalisé aux étudiants, d’éclairer les pratiques pédagogiques et d’alimenter la stratégie institutionnelle en matière de learning analytics. 

Et si l’enseignement supérieur se détachait de la performance pour se montrer davantage robuste ?
La pédagogie de la robustesse, inspirée des travaux d'Olivier Hamant, propose d’ouvrir la voie vers un paradigme centré sur l'acquisition d’aptitudes complexes plutôt que sur celles valorisées par les dispositifs éducatifs traditionnels. Cette approche vise à développer chez les étudiants la capacité d'agir au sein d'environnements caractérisés par des fluctuations croissantes, notamment par le renforcement de la pensée complexe, de l'agentivité et de mécanismes de régulation émotionnelle.

Une application au service de la réussite étudiante

FB4You est une application développée à l’ULiège pour accompagner les étudiants dans la régulation de leurs apprentissages. Elle permet aux enseignants de fournir un feedback rapide et personnalisé sur les performances académiques, que les étudiants reçoivent directement sur leur téléphone. En plus de comparer leurs résultats à ceux de leurs pairs, les étudiants bénéficient de recommandations adaptées à leurs méthodes de travail, peuvent répondre à de courtes enquêtes et exprimer leurs émotions via des émojis, favorisant ainsi une meilleure gestion émotionnelle.

Le projet intègre aujourd’hui une dimension innovante de learning analytics : les données d’usage collectées sont analysées pour identifier des profils à risque et proposer des aides ciblées, comme des dispositifs de remédiation ou un accompagnement vers les services d’aide à la réussite. Cette approche permet d’adapter les parcours d’apprentissage, d’améliorer l’enseignement et de renforcer la stratégie institutionnelle en matière de réussite étudiante.

Les situations de feedbacks dans l’enseignement supérieur représentent des moments au cours desquels les étudiants prennent conscience de l’efficacité des stratégies d’apprentissage qu’ils mobilisent, en regard des buts qu’ils poursuivent. L’évaluation de ce rapport d’efficacité est fréquemment source d’épisodes émotionnels chez les étudiants, dont les conséquences peuvent être plus ou moins favorables à l’engagement dans les apprentissages suivants, au maintien ou au renfort de leurs croyances motivationnelles, notamment.

Cela étant, la littérature s’est encore peu penchée sur le rôle exact des émotions dans le traitement des feedbacks, quels déterminants influencent les réponses émotionnelles des étudiants dans ces moments particuliers? Comment se manifestent-elles? Quelles conséquences ces épisodes peuvent-ils avoir pour les apprentissages et pour les étudiants eux-mêmes? Comment ces derniers peuvent-ils agir sur ce processus? Ces questions sont au cœur des travaux que nous menons dans le domaine des feedbacks en contexte d’enseignement supérieur.

Le projet HPRE (Haut Potentiel de Réussite et d’Épanouissement) est une initiative menée conjointement à l’IFRES et au sein du département de Pharmacie de l’Université de Liège. Son objectif est de favoriser l’intégration sociale, le bien-être et la réussite académique des étudiants de première année en s’appuyant sur la dynamique de groupe.

Concrètement, les étudiants sont répartis en équipes stables dès la rentrée, encadrées par des étudiants plus avancés jouant un rôle de coach. Ces groupes participent à des activités ludiques, réflexives et collaboratives, conçues pour créer un sentiment d’appartenance, renforcer les compétences transversales (communication, organisation, méthodes de travail…) et développer la solidarité entre pairs.

Chaque membre du groupe est invité à assumer un rôle spécifique, en lien avec le fonctionnement de l’équipe (capitaine, animateur, relais bien-être, etc.), et bénéficie d’un accompagnement ciblé via des rencontres thématiques organisées par l’IFRES et d’autres partenaires.

Le projet, pensé de manière évolutive, se déroule sur plusieurs phases au fil du quadrimestre, jusqu’à permettre aux groupes de fonctionner de manière autonome, avec un soutien ponctuel de la faculté. Une valise d’activités et un système de reconnaissance (badges) viennent enrichir l’expérience.

HPRE constitue ainsi un dispositif innovant d’intégration et de soutien, au croisement de la pédagogie active, de la cohésion sociale et de l’engagement étudiant.

Cet axe de recherche est centré sur la conception rigoureuse d'instruments d'évaluation, mobilisant les principes de la psychométrie et de l’édumétrie. Il vise à développer des tests fiables, valides et équitables, adaptés aux contextes éducatifs ou professionnels. L’analyse statistique des données recueillies permet d’optimiser les propriétés métriques des instruments (fidélité, validité, sensibilité), tout en tenant compte des caractéristiques des publics évalués. Cette démarche s'inscrit dans une volonté d’amélioration continue de la qualité des outils de mesure, au service de décisions éclairées en matière d’enseignement, d’apprentissage et d’orientation.

Cet axe de recherche porte sur l’analyse des dispositifs d’évaluation des enseignements par les étudiants, tant du point de vue de leur utilité pédagogique que de leur validité psychométrique. Il s'agit d'étudier comment ces évaluations influencent la qualité des pratiques enseignantes et contribuent au développement professionnel des enseignants. Parallèlement, une attention particulière est portée à la construction et à l’analyse des questionnaires utilisés, afin d’en garantir la fiabilité, la validité et la pertinence. L’objectif est de mieux comprendre les conditions dans lesquelles ces outils peuvent soutenir l’amélioration continue de l’enseignement supérieur.

Collaboration entre le CDS de l’IFRES et le Service Guidance Étude, le projet Feedback 1^er Bac est un programme de soutien à l’apprentissage et la réussite en 1^ère année à l’Université de Liège reposant sur un accompagnement à la réflexion individuelle et collective d’enseignant.es de mêmes filières/facultés sur leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation en vue de les optimiser et favoriser le déploiement d’activités pédagogiques riches en opportunités de feedbacks formatifs.

Depuis 2013, il a été mis en œuvre au bénéfice des étudiant.es de première année de dix facultés dans près de 80 cours de plus d’une centaine d’enseignant.es de l’Institution.

Transposition d’un programme de soutien aux étudiants de 1er Bac particulièrement récurrent dans les universités américaines, ce projet repose sur la mis en place d’un dispositif d’accompagnement phasé par étapes de collectif d’enseignant.es de mêmes filières à la conception, l’expérimentation et l’évaluation de catalogues de séminaires thématisés en petits groupes, visant à guider le processus d’adaptation des primants. 

Développé par le CDS, le projet a été initié au sein des filières de Science Politique et Langues et Lettres Modernes en 2024, et se poursuit en Sciences Sociales, Logopédie et Traduction-Interprétation en 2025.

La comparaison, comprise comme l’opération mentale permettant de distinguer des similarités et/ou différences entre plusieurs éléments est au cœur de la cognition humaine. Dans le secteur éducatif, il existe des courants variés qui mobilisent des approches d’essence comparative pour comprendre ou favoriser l’apprentissage (telles que les analogies, les métaphores, les jugements comparatifs ou la théorie de la variation). Ces développements théoriques et pratiques n’ont cependant pas donné lieu à des approches systématiques. La thèse entend apporter une contribution significative à sa connaissance par une étude méthodique de ses usages actuels et innovants dans l’enseignement supérieur, recourant ou non aux technologies, et des discours que tiennent les acteurs concernés à leur propos.